A PLANIFICAÇÃO E A AVALIAÇÃO NO ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL

No âmbito deste último tema foi solicitado o EFOLIO B, referente ao tema "A PLANIFICAÇÃO E A AVALIAÇÃO NO ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL" e  tendo como sub-temas:

Organização do ensino. 

Aspetos a considerar na planificação do ensino.

Conceito e funções da avaliação. 

Instrumentos de avaliação. 

A planificação em ambientes combinados de aprendizagem- a construção de guias pedagógicos ou planos de unidades temáticas.

Domínio -Portugal do século XX

Unidade Didática- O Estado Novo (1933-1974) Meta de aprendizagem: 2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão dos ideais do Estado Novo e de repressão para com os opositores Objs. Específicos Conteúdos programáticos Metodologia Atividades/Recursos Avaliação Tempo Indicar os principais valores defendidos pelo Estado Novo, salientando a máxima “Deus, Pátria e Família” e a obediência. As restrições às liberdades Os conceitos de Ditadura, Liberdade, Censura, Trabalho individual Trabalho a pares Visionamento de breve documentário sobre os valores do Estado Novo. Resolução de pequeno guião orientado sobre o documentário visionado. Sistematização final Formativa 2 tempos de 45 minutos/ 2 aulas Referir a utilização do ensino, da Mocidade Portuguesa e da propaganda como formas de difusão dos ideais do Estado Novo. As formas de difusão dos ideais do Estado Novo Trabalho individual Trabalho de grupo Pesquisa orientada nos sites da Biblioteca Nacional e da Torre do Tombo sobre a difusão dos ideais do Estado Novo. Pequeno trabalho de grupo com guião sobre a pesquisa efetuada . Escrita de texto final no Blog de HGP da turma. Formativa Sumativa 2 tempos de 45 minutos/ 2 aulas Enumerar os mecanismos de repressão do Estado Novo. A PIDE A Censura A oposição política Breve discussão com os alunos sobre os mecanismos de repressão do Estado Novo Observação direta Breve sistematização sobre os mecanismos de repressão Trabalho a pares Visionamento de documentário 24 de abril. sic sobre a Pide. Anotação no caderno das referências no documentário sobre os mecanismos de repressão-formas de tortura física, psicológica, repressão política, social e religiosa. Leitura e análise de texto proibido pela Censura- artigo do jornal "Diário de Notícias". Escrita de texto crítico sobre os mecanismos de repressão do Estado Novo para inserção no Blog da turma. Formativa 3 tempos de 45 minutos/ 3 aulas Referir os objetivos e a forma de atuação da polícia política, reconhecendo nos meios utilizados o desrespeito pelas liberdades e garantias fundamentais dos cidadãos. A atuação da PIDE e o seu funcionamento A Ditadura vs Liberdade Breve discussão com os alunos sobre a ideia de liberdade e a ideia de repressão Trabalho a pares Visionamento do documentário No limite da dor, RTP, 2014 " com testemunhos de vários ex-presos políticos que foram torturados pela PIDE e submetidos a todo o tipo de torturas: espancamentos muito violentos, privação do sono, isolamento, chantagem emocional." Resolução de guião orientado sobre o documentário e posterior inserção pelos alunos no Blog da turma. Construção de texto crítico sobre a forma de atuação da polícia política sobre os cidadãos portugueses. ( inserção posterior ,após correção e avaliação da professora, no Blog da Turma). Formativa/ Sumativa 2tempos de 45 minutos/ 2 aulas Referir a existência de prisões políticas, destacando a colónia penal do Tarrafal. As prisões políticas O Tarrafal Discussão com os alunos sobre a ideia de prisão vs liberdade Trabalho a pares Visionamento em powerpoint de fotografias de prisões políticas como o Tarrafal e Caxias. Visionamento de pequeno excerto de  "Há 70 anos, o Tarrafal: os últimos sobreviventes", RTP, 2007 Resolução de ficha formativa sobre as prisões políticas, em particular, sobre o Tarrafal, disponível no Blog da turma. Formativa Observação Direta 2 tempos de 45 minutos/ 2 aulas Reconhecer na atualidade a existência de regimes com características ditatoriais onde diariamente são desrespeitados os Direitos Humanos. Os regimes ditatoriais atuais Os Direitos Humanos Discussão com os alunos sobre os regimes ditatoriais atuais e os direitos humanos. Que direitos são desrespeitados? Visionamento a partir do Blog da turma de breve documentário sobre os Direitos Humanos ( versão portuguesa) das Nações Unidas. Resolução de ficha formativa sobre os Direitos Humanos , disponível no Blog da turma. Observação Direta Formativa Sumativa 2 tempos / 2 aulas

EFOLIO B

SEMINÁRIO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PORTUGUÊS, HISTÓRIA E CIÊNCIAS SOCIAIS ( 200)

MARINA ISABEL COSTA MALHEIRO CARREIRAS

1004595

“A construção de materiais pedagógicos de leitura e análise de documentos iconográficos”

 Apresenta-se a continuação do EFOLIO A- em versão JPEG.

O PROFESSOR E AS OPERAÇÕES DIDÁTICAS EM HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL (HGP)

Foi solicitado, no âmbito na avaliação contínua, à cadeira de Seminário de Português, História e Ciências Sociais  o EFOLIO A- “A construção de materiais pedagógicos de leitura e análise de documentos iconográficos”

1- Grelha de Observação de Imagens Fixas 

2- Grelha de Observação de Imagens Fílmicas

Estratégias e práticas de aprendizagem no ensino da História e Geografia de Portugal: novas abordagens e práticas em blended learning

Maria Esmeralda Costa e José Moreira efetuaram um estudo de caso junto de 122 alunos do 8º ano, à disciplina de História, numa escola portuguesa, para aferir se os ambientes virtuais podem fornecer as competências de aprendizagem, tal como os estudantes do ensino fundamental as percebem.

Os investigadores referem a importância da plataforma Moodle como uma importante ferramenta pedagógica para a implementação de modalidades baseadas no e-learning, considerando que as modalidades de b-learning têm contribuído para a transformação dos atuais cenários educativos.

Costa e Moreira consideram que os “modelos de aprendizagem em ambientes virtuais conduzem à reflexão e apresentam-se como referenciais para implementar práticas e para analisar os processos de interação e colaboração no seio das comunidades virtuais de aprendizagem (Garrison, Kanuca, 2004).

Este processo permite que os aprendentes aprendam de forma ativa, autónoma e responsável, respeitando o próprio ritmo de aprendizagem e desenvolvimento.

Os investigadores referem-se ao modelo e-moderating de Salmon (2000) que é considerada uma das propostas mais completas e integradas. É baseado em cinco etapas ou níveis que orientam a atividade do professor-moderador no trabalho com os estudantes para conseguir a construção de comunidades virtuais de aprendizagem.

Este modelo assenta na atividade de e-moderador, visando a independência do estudante junto com os outros elementos do grupo. Para o sucesso deste processo é necessário um processo estruturado de desenvolvimento, assentando em cinco etapas conducentes à autonomia na aprendizagem como o acesso e motivação, socialização online, troca de informação, construção de conhecimento e desenvolvimento.

Esta investigação teve como objetivo “programar possíveis cenários e designs alternativos de aprendizagem no ensino da História “em modalidade de b-learning no domínio da pedagogia no ensino regular, estudando o efeito deste modelo na competência de aprendizagens dos estudantes.

Foi utilizada uma metodologia em que se analisou o impacto dos ambientes virtuais de aprendizagem e de um modelo pedagógico online na perceção de competência de aprendizagem dos estudantes do ensino regular, utilizando a abordagem do Design Based Research (DBR) que é uma metodologia de pesquisa em educação que visa realizar uma investigação rigorosa e reflexiva para testar e aperfeiçoar ambientes de aprendizagem inovadores. Os professores são co-pesquisadores contribuindo para o desenvolvimento da teoria do design.

A disciplina de História foi lecionada em regime b-learning, sendo o ambiente virtual usado como complemento às aulas presenciais e utilizada uma Escala de Competência de Autoaprendizagem (ECAA). Foram tidos em conta alguns princípios para os ambientes online tais como o design centrado na aprendizagem.

Foram considerados alguns componentes fundamentais para o desenvolvimento adequado do ensino aprendizagem online, tendo sido produzido um guia de aprendizagem do aluno (GAA) relativo ao conteúdo que serviu de referência para os estudantes, à estrutura e às aprendizagens.

Os investigadores concluíram que o sucesso da educação em ambientes virtuais depende das condições dos ambientes virtuais e das condições pedagógicas.

Os resultados do estudo demonstram que o ambiente virtual, com base num design centrado no desenvolvimento de competências e no modelo pedagógico e-moderating, baseado nos princípios do construtivismo, da autonomia e da interação, teve efeitos positivos na aprendizagem dos estudantes, considerando a Aprendizagem Ativa, a Iniciativa de Aprendizagem e Autonomia na Aprendizagem.

Costa, Maria Esmeralda, Moreira, José "O B-LEARNING E A PERCEÇÃO DE COMPETÊNCIAS DE APRENDIZAGEM EM AMBIENTES VIRTUAIS NO ENSINO DA HISTÓRIA" in Revista Científica On-line Tecnologia – Gestão – Humanismo ISSN: 2238-5819

Reflexão sobre as especificidades da Didática do Português, princípios e metodologias

A Didática do Português baseia-se em princípios metodológicos específicos, segue determinadas finalidades, conteúdos e objetivos. Considera-se que o aprendente é mais importante do que a matéria que se ensina ( Reis, 1990: 15), tendo necessidades específicas de aprendizagem. Aprender é necessário para que o aluno adquira autonomia na sua relação com o mundo e os outros e, ao mesmo tempo, satisfaça as suas necessidades (Reis, 1990: 14). O aluno é autor do seu percurso e um sujeito com um progresso próprio na apropriação e articulação do conhecimento (Reis, 1990: 15). A sua aprendizagem faz-se por enriquecimentos sucessivos, não havendo uma metodologia uniforme (Reis, idem). O professor cuja missão é ensinar, avaliar, transmitir saberes de conteúdos pré-determinados para que se cumpra a fidelidade a princípios e a estes conteúdos (Reis, 1990: 14), deverá considerar o público-alvo, diferenciado, adotando estratégias diferentes. Assim, proporá ao aluno “comportamentos verbais adequados a cada situação” (…) para atingir os objetivos de cada momento (Reis, 1990, idem). Para além disso, o estudo da língua materna deverá abranger também uma diversidade de níveis e registos (Reis, 1990: 16) respeitando as produções dos alunos se estas veiculam pertenças sociais. Deve proporcionar-se aos alunos uma abertura ao conhecimento, variantes do autor e treiná-los na utilização de registos adequados às condições comunicativas (Reis, 1990: 16). De acordo com a Comissão para a Reforma do Ensino as principais finalidades são promover essencialmente a “estruturação individual” por meio de instrumentos verbais expressando conceitos de espaço, tempo, quantidade, desenvolver a capacidade crítica criativa, a memória, o raciocínio e a sensibilidade estética, contribuir para uma “identificação crítica do aluno” com as manifestações e realizações da cultura nacionais e universais, transmitir autoconfiança, autonomia e realização pessoal aos alunos ( Reis, 1990: pp16-17). Por outro lado, há finalidades relacionadas com a autonomia e com a perspetiva ética da disciplina. Neste último caso, a finalidade visa “favorecer a interiorização dos princípios universalizantes de justiça, tolerância, solidariedade e cooperação” (Reis, 1990, idem). Parece ser fundamental esta finalidade que assenta numa perspetiva ética da disciplina, já que implica uma escolha por parte do professor de modelos que favoreçam o desenvolvimento de valores e a interiorização do aprendente. O grande objetivo da Didática da Língua Portuguesa é, sobretudo, o “como ensinar” e aquilo que resulta como produto, ou seja, o sucesso do aluno (Reis, 1990: p. 21) ao longo da sua “margem” e tem como principal finalidade é "assegurar o desenvolvimento gradual das capacidades de expressão e compreensão em língua materna" ( Reis, 1990, idem). 

  Bibliografia Reis, Carlos, Adragão, José Victor, Didáctica do Português, Universidade Aberta, 1990, pp 13-22